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為了實現這樣的教育渴望,林口康橋小學回歸每個孩子身上,從孩子真實學習的...反思的重要依據,來自於課堂中孩子學習的表現,因此,我們必需走入同儕教師的 ...
中文課程│理念與發展
課堂風采
每日走入課堂,凝視傾聽師生交織的學習風光,這種感受,如農夫望著田裡成長的秧苗般,充滿熱切的渴望,期待每個孩子,都能在我們勤奮的澆灌呵護與照顧中,日日感受到自己的進步與美好。
孩子能感受自己的美好,最大的原因在於真正學會學好了,也就是真實習得的成就感。每個人真正學會學好一件新的事物,那種喜悅與快樂,是人產生幸福感的泉源。為了實現這樣的教育渴望,林口康橋小學回歸每個孩子身上,從孩子真實學習的思考與表現情形,反思我們的教學。
反思的重要依據,來自於課堂中孩子學習的表現,因此,我們必需走入同儕教師的課堂裡,觀察與記錄孩子在學習過程中真實發生的實態,然後把自己掌握的學習實態,與同年級所有教師共同分析與對話,徹底掌握班上每個孩子在這一個課堂裡,到底真正學會學好了什麼。
課例探究
這一個循環不斷的反思歷程,我們稱為課例探究,也就是依據孩子在課堂中真實學習的證據,共同討論設計教案,入班教學後修改教案,再公開課堂入班觀課,之後再共同議課描述課堂裡孩子真實習得的情形。課例探究循環,在級任、中外英師、科任、游泳、探索、田園、創客所有課堂,持續不斷未曾停歇。
課例探究讓我們清楚了解孩子如何學,然後以孩子的思考脈絡決定我們該如何教。上週進入三年級數學課堂,我們原來認為孩子比較不同圖形的周長,大抵採用量、移動、點數三個方法,但在課堂裡竟有許多孩子用「轉」的方式比較周長,這是孩子真實的思考,我們就會接續讓孩子說出「轉」的方法;再如五年級國語課,原來我們認為孩子將以課文中李安和萊特兄弟的故事為論證,支持「幾乎成功的人都曾經在失敗中覺醒」的論點,但孩子並不以課文為限,紛紛舉出了甘地、愛迪生、霍金等名人的事蹟為論證,我們就了解孩子生活經驗非常豐富。
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