政大教育系副教授鄭同僚：選擇實驗教育的4個迷思 | 公私立國民中學網

2020年3月2日—鄭同僚的兒子小學時念種籽實小，後來他自己決定要回體制內念公立國中。剛開始考試寫不完考卷，原來是因為題意不夠周延，作答時會設想很多 ...

文／羅梅英／Family

國立政治大學教育系副教授鄭同僚投入實驗教育多年，許多實驗教育在成立前都會找他諮詢，他同時也是「政大台灣實驗教育推動中心」計畫主持人，是國內少數橫跨體制內和體制外的教育工作者。

鄭同僚分析，近年實驗教育蓬勃發展的背後，有兩股主要力量：推力來自約有半數家長對國民教育不滿意，拉力則是實驗教育提供家長多元的選擇。而最結構的因素則是，2014年通過「實驗教育三法」，為實驗教育的發展帶來法源依據。

▲（翻攝自未來Family)

釐清實驗教育的迷思

對於實驗教育，許多家長有些似是而非的觀念，鄭同僚特別針對這些迷思，一一釐清：

迷思1. 所有的實驗教育都很好

鄭同僚指出，「不是掛上『實驗』兩字就是好的教育，」有些以實驗教育之名、行補習班之實，或是以國際教育為號召，其實是留學準備教育，卻假裝是實驗教育，這些都要小心。

迷思2. 只有實驗教育才是好的教育

實驗教育和體制內教育最大的不同，「有特別的教育理念，以孩子為中心，」鄭同僚說，「實驗教育不是百分之百新穎，體制內教育也不是百分之百一成不變。」體制內有很多老師很認真努力，特別是小學階段沒有升學壓力，如果能夠遇到願意改變、創新的老師，公立學校和實驗教育的差別並不大。

鄭同僚指出：「只要是以孩子為中心，而不是只關切知識教學，都是好的教育；如果孩子念公立學校很開心，不需要去趕流行。」

迷思3. 實驗教育講求快樂學習，不注重學科能力

「實驗教育不是讓孩子不學習，而是讓孩子對學習更有興趣、更自主，」鄭同僚以諾瓦創意小學為例，是將數學、語文、自然、社會等科目融合在不同的主題，培養孩子的基本學科能力。負責任的實驗教育，並不會放棄孩子的基本學科能力。鄭同僚強調：「如果你讓孩子在這階段快樂學習，卻無法適應下一階段，這是不負責的教育。」

...