離開實驗學校後—學生銜接體制內教育的挑戰 | 公私立國民中學網
2019年5月1日—曾在種籽實小、目前就讀台北市立和平高中的林果回憶,小學每周會召開全校性事務討論大會,由六年級學長姐負責主持、記錄,其他學生可自由 ...
孫佾妘、劉雨婷、林傑立、何家璇、陶怡軒
教育部為落實《教育基本法》鼓勵政府及民間辦理教育實驗的精神,保障學生於體制外的學習權及家長教育選擇權,於2014年制定了《高級中等以下教育階段非學校型態實驗教育實施條例》、《學校型態實驗教育實施條例》及《公立國民小學及國民中學委託私人辦理條例》,合稱「實驗教育三法」。
實驗教育三法的制訂,明定了不同型態的學校、機構與自學團體,但在法規訂定前,實驗教育早以存在。部分家長基於不同因素,包括對傳統教育制度的疑慮、或對投入實驗教育有興趣等,而將孩子送往學校型態實驗教育。但學生進入實驗學校後,是否代表不必再經歷傳統升學體制?
從實驗教育畢業的學生,多半選擇出國深造或在台繼續就學,在台灣高等教育仍需透過考試入學的情況下,無論他們在哪個階段就讀實驗教育,最終都無可避免地回到傳統教育體制。
離開實驗學校的求學路 平坦抑或崎嶇【專題記者孫佾妘、劉雨婷、林傑立、何家璇、陶怡軒綜合報導】沈潔伃,小學六年級轉入宜蘭縣立人文國民中小學,國中回歸體制內的基隆市立銘傳國中,高中從基隆女中轉進實驗教育體制的人文無學籍行動高中,大學一年級從實踐大學家庭研究與兒童發展學系夜間部休學,投入職場,經過一年多的思考與調劑,最終透由特殊選材的「百川計畫」,在國立交通大學百川學士學位學程塵埃落定。
沈潔伃認為體制具有框架,限制了學習的內容、時間、方式及目標,卻不見得是學生想要的。他也提到,體制所設定的人生是有標準答案的,像是找到好工作、賺大錢,成為所謂「人生勝利組」。不過,實驗教育告訴他人生不是只有一條道路,「你會對人生有無限的想像,可以用任何方式實踐想要的人生,或是你真正想要成為的樣子。」
因為對體制框架不認同,沈潔伃就讀國中時缺乏學習動力,找不到上學的意義。「我一方面會告訴自己,別人告訴我這是應該要做的事情,我也必須這麼做,我的人生才可以看似過得更好一點。」她並非厭倦學習,而是無法適應冗長枯燥的教學方式,以及受限於時間和考試進度,而被壓縮的學科篇幅。
沈潔伃在高中期間甚...
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