政大教育系副教授鄭同僚:選擇實驗教育的4個迷思 | 公私立國民中學網
2020年3月2日—近幾年實驗教育蓬勃發展,遍地開花,但對於實驗教育,許多家長有些似是而非的觀念,鄭同僚特別針對這些迷思,一一釐清,並提供選擇實驗 ...
文/羅梅英/Family
國立政治大學教育系副教授鄭同僚投入實驗教育多年,許多實驗教育在成立前都會找他諮詢,他同時也是「政大台灣實驗教育推動中心」計畫主持人,是國內少數橫跨體制內和體制外的教育工作者。
鄭同僚分析,近年實驗教育蓬勃發展的背後,有兩股主要力量:推力來自約有半數家長對國民教育不滿意,拉力則是實驗教育提供家長多元的選擇。而最結構的因素則是,2014年通過「實驗教育三法」,為實驗教育的發展帶來法源依據。
▲(翻攝自未來Family)
釐清實驗教育的迷思
對於實驗教育,許多家長有些似是而非的觀念,鄭同僚特別針對這些迷思,一一釐清:
迷思1. 所有的實驗教育都很好
鄭同僚指出,「不是掛上『實驗』兩字就是好的教育,」有些以實驗教育之名、行補習班之實,或是以國際教育為號召,其實是留學準備教育,卻假裝是實驗教育,這些都要小心。
迷思2. 只有實驗教育才是好的教育
實驗教育和體制內教育最大的不同,「有特別的教育理念,以孩子為中心,」鄭同僚說,「實驗教育不是百分之百新穎,體制內教育也不是百分之百一成不變。」體制內有很多老師很認真努力,特別是小學階段沒有升學壓力,如果能夠遇到願意改變、創新的老師,公立學校和實驗教育的差別並不大。
鄭同僚指出:「只要是以孩子為中心,而不是只關切知識教學,都是好的教育;如果孩子念公立學校很開心,不需要去趕流行。」
迷思3. 實驗教育講求快樂學習,不注重學科能力
「實驗教育不是讓孩子不學習,而是讓孩子對學習更有興趣、更自主,」鄭同僚以諾瓦創意小學為例,是將數學、語文、自然、社會等科目融合在不同的主題,培養孩子的基本學科能力。負責任的實驗教育,並不會放棄孩子的基本學科能力。鄭同僚強調:「如果你讓孩子在這階段快樂學習,卻無法適應下一階段,這是不負責的教育。」
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