人文國中小適性教育的NG花絮--9 @ 兒科醫師媽咪的撇步 | 公私立國民中學網

2014年8月11日—人文蓄勢家操盤手，您在想甚麼?NG系列連著寫，也因此聽聞了之前所不知道的一些事件。這些事件件件聽了讓人難過，其中最讓人難過的是一位 ...

人文蓄勢家操盤手，您在想甚麼?

NG系列連著寫，也因此聽聞了之前所不知道的一些事件。這些事件件件聽了讓人難過，其中最讓人難過的是一位小女孩所說的話。這位小女孩從娃娃國就和安安是同學，直到G5結束。至今我還記得小女孩的母親在G5第一學期剛開學的班親會，向楊教授提出有關”有機體”課程的疑問時的焦慮模樣。後來小女孩G5留在常態班，G6開學前轉出。

最近我才聽聞，小女孩一直知道自己學習的速度比其他同學慢，當她在常態班努力想學習時，看到之前的同學到有機體課程之後的變化，她不解的問:

我知道自己學習能力比較不好，可是我很認真的想學。為什麼那些比我聰明的同學，他們卻不想學只想玩?

小女孩還跑去勸說以前和她是好朋友的女同學，結果險些引起衝突。

人文孩子真心的話，人文老師聽到了嗎?

有機體課程，蓄勢家課程，到底從何而來?

再次引用B師文章中的文字(再次申明，雖然在B師來校之前學校即開始所謂有機體課程，然而如前所述，既然B師來校之後不久就被刻意的推選為領導班級發展的重責，故仍暫時以B師的言論當作蓄勢家老師的言論):

時時刻刻的進行調整甚至是全面性改變?

教育是百年大計，102年度設計的課程，也許要幾年後才看得出其影響力，而其產生的影響威力之強也許會動搖到社會的根本，因為每個孩子都是國家未來的主角。例如十幾年前幾位學者專家引用似是而非的錯誤理論廣設大學的做法，到十年後苦果逐漸浮出，但只能由社會大眾和這一代的孩子來承擔。而今日要孩子吃苦付出的課程，也許十年後反而是讓孩子可以成為協助社會進步的根基。不管甜果苦果，都只好等待時間去驗證。

然而家長和孩子就只能苦等時間驗證後才知是甜果還是苦果嗎?

老師們在設計人文如此實驗性課程時，有替人文孩子的十年後著想嗎?

若沒有理論根據和兒童發展的知識背景，光憑想像和個人的生命經驗，如何去穩定＂適性教育＂...